说起我对网课的体验，可以说是一个极大转变。因为疫情，本学期的课程要通过网络直播授课，这对于从未尝试过在线教学的我来说，简直是如临大敌。几经抱怨，几经抗拒，最终还是硬着头皮、踏上了对虚拟世界的探索之途。

直到2月17日，才鼓足了勇气，第一次点开了直播平台的按钮，当略显呆萌和滑稽的卡通形象映入眼帘，屏幕对面未曾谋面同学的热情问候，偶尔卡壳滞顿时的静盼与探究，以及一个小小的幽默声调就能激起互动面板上激情爆棚的刷屏……使我如梦初醒：直播，原来这么能！直播，原来我也行！

古人云，不忘初心，方得始终。网课的运用，其实改变的只是授课的形式，保持并强化的则是教师的人格素养和职业本分，只要初心使命没有动摇，我们就不必过多纠结于“三尺讲台”的狭小视域，学生在哪里，课堂就可以在哪里。

学习网络授课技能，适应新的教学模式，对我来说是一个很大的挑战。好在我不是一个人在战斗，学院是我们坚强的后盾，老师们相互支持及经验分享为我迎接挑战提供了信心，准备好每一节课，呵护好每一个学生，是这个特殊时期我的责任。

由于学校的推荐及组织的培训，我选用ZOOM+创课+微信为教学方案，软件使用还算顺手，同时配备了耳机等上课设备。

由于在线教学模式将传统面对面交流转化为线上声音和文字沟通，全新教学场景挑战着多年教与学的习惯。为了上好课，我完善了课堂设计，制定了”学习有目标、教学有反馈“线上教学方案，调整教学内容并在课件增加了测试环节，我将课程内容转变为电子教材、加大互动作业讨论等，提前布置学习任务，帮助学生明确目标，使他们能够“自由、灵活地在任何时间、地点进行前置性学习”并多方面鼓励学生自主学习，提高学生重视度。

自教学阵地由教室“转战”在线平台后， 上课时贯彻OBE理念，采用zoom讲授、线上讨论，直播答疑于一体的阶梯式授课模式，不断探索，力求突破线上教学瓶颈。每次网上直播开始时我都会提前准备，先用创课点名，与同学们打招呼，营造和谐课堂气氛；然后给出本次课学习目标，然后把“硬核”知识点讲清楚，在屏幕上用彩笔针对知识点用彩笔点击，逐步推导，在讲课中最重要的是给学生展示思维的过程，而不是单纯地传授知识点。能将思路展示得清晰流畅，“让学生看得明白 让学生能听懂，跟得上；全体同学都实时观看，“那种熟悉的上课感仿佛又回来了”，唰唰几笔，定理公式、解题步骤跃然“屏”上。

在屏幕另一端，同学们紧跟我的思路节奏，并不时在对话框里提交反馈，针对尚未理清的问题深入追问，疑难就这样在我和同学们的一来一往间愈辩愈明。我主动在传播情境中制造互动感，让屏幕前的学生感觉与正在发生的对话、活动相关，改变纯粹的观众角色，增强参与感，为此，我在每个教学中都插入了关于课堂内容的小测试，力争做到教学效果最大化。

每节课后，我会给同学们布置适量的练习题，通过创课形式发送，督促大家按时提交并一一落实，择优推广，采取表扬、鼓励的方法进行引导，对于错题，我会通过下次课上课前再次讲解，个别辅导，落实到每个人，力争做到人人都会。另外，课后巩固工作，我会及时与同学微信沟通，了解学习情况，促进学习。

在3月17日逻辑代数的总结课中，我事先让同学分好组，小组讨论总结所学内容，在课堂上每组针对不同知识点用思维导图、ppt等多样化的形式展现，我现场点评，学生互评，激发他们参与课堂的积极性。

“希望不断增强学生对课程的共识感，在学生反馈的基础上将课程调整到最优版本，也期待在结课回顾时能发现，这些共识最终都变成了现实。朝着这一目标，我和《数字电子技术》课程的学生们共同努力着。